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写一篇教育孩子的小故事亚博足彩yabo88

父亲在洗车,儿子拿起小石头在车门上划起来.父亲见此大怒,拿起扳手就打了下去,后来儿子被送到医院,证实手指骨折.面对父亲,儿子轻声说道:爸爸,手指会好的,不要担心了.父亲内

父亲在洗车,儿子拿起小石头在车门上划起来.父亲见此大怒,拿起扳手就打了下去,后来儿子被送到医院,证实手指骨折.面对父亲,儿子轻声说道:爸爸,手指会好的,不要担心了.父亲内心无比自责.一怒之下,冲回去要把自己的汽车给砸了.他看见儿子划的痕迹:爸爸,我爱你.在讲台上,老师问一位女士:“能不能做200个俯卧撑?”女士回答:“不能。”“给钱。”“也不能。”“现在我是一个强盗,如果你不能,就杀掉你儿子。能不能?”女士想了想,咬咬牙:“能。”其实大家总是说我做不到,其实他缺少一个理由,一个成功的理由。给自己一个成功的理由,你的路就会越走越宽。提供两个小故事其余的自己发挥吧

怎样写好“教学故事”

“教学故事”首先是“故事”,“故事性”应当是它的基本属性。所谓“故事性”,就要求叙述有情境、有情节、有情感,有人物的对话、行动、有事情的发展过程。因此,写教学故事不是写论文,它是以叙事(讲故事)为主的,而不是以议论为主的。描述好发生在教学实践活动中的鲜明故事,正是它的魅力所在。但是,教学故事又不是单纯地讲故事,它是要通过一个片段的教学情节用来说明一个教学事理。从这个角度看,前者只是手段,后者才是目的。而且目的巧妙地融合在手段之中,而手段则处处烘托着目的。一位老师写的《谁的情更深》,可以帮助我们理解如何在教学故事中描写好生动的情节:教学古诗李白的《赠汪伦》,(在深读领悟时)我设计了这样一个探究题:你觉得是李白对汪伦的情深还是汪伦对李白的情深?能否从这短短的诗句中找出理由来说明?学生议论纷纷:“当然是汪伦对李白的情深,‘忽闻岸上踏歌声’,汪伦踏歌来送行,就可以看出他对李白是多么友好。” “我也认为是汪伦对李白的情深,从最后一句诗就可以看出来,‘桃花潭水深千尺,’说明桃花潭很深很深,但还是比不上汪伦踏歌为李白送行的情谊深。”……这是多数同学的意见。“我觉得李白对汪伦的情谊也很深,他能体会到‘桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情’,能写出这首诗就说明他对汪伦的情谊很深厚。”我不胜欣喜,说:“你敢于说出和别人不同的见解,很好。”于是,“谁的情谊更深?”一场辩论展开了。说汪伦情深的自然言之凿凿,但说李白情更深的也是振振有词:“平常人一般的送别就是走着来,可是汪伦却不是普普通通地走,而是边用脚打节拍边唱歌来给李白送别,比别人送行要隆重,说明他舍不得老朋友李白的离去。”我趁热打铁,说:“是呀,好朋友李白要走了,汪伦踏歌来送行,此时汪伦在想些什么呢?”(学生展开想象,设想汪伦会想的内容:他想那天我们一起喝酒,喝得多开心;他在想好朋友李白真有才华能写出这么许多好的诗来,可是他现在就要走了,我见不到他写的诗了,真可惜;他在想好朋友这次走以后什么时候才会再来?……) “我觉得应当是李白的情更深。诗中说‘李白乘舟将欲行’,写李白将要走了,我从图上看到李白拈着胡须站在船头,他好象在等什么,也许他早就可以离开这里,但他舍不得老朋友汪伦,他在想着与老朋友在一起的快乐时光,他多么盼望能再见到老朋友呀。一个‘将’,一个‘欲’不是都在说李白的情深吗?” 我很赞赏小朋友的发现能力,便趁势启发:“你抓住了‘将、欲’体会到李白欲行而不行,他是在等老朋友,想老朋友,他正在想——”“他正在想这些日子和汪伦在一起多美好。”‘他也在想和汪伦一起饮酒作诗的情景,这时候好想再和他通通快快喝一场。“ ……“啊,李白站在船头也想了很多和汪伦在一起的事情,”我不住地点头,“所以说——”这下,大家齐声说了:“所以说李白对汪伦的情也很深。”看来,这场争辩可以统一了,我小结说:“原来汪伦和李白这两个好朋友之间的情谊都是这样深厚。是呀,友情本来就是两个朋友之间的感情,应该是相互的,你们的争论,把诗意理解的更深入了!”看来在阅读教学中个性化的解读,自由式的感悟,关键在于有没有一个富有挑战性的问题情境,正是对“谁的情更深?”的探究,才引发了一场生动的争辩,不仅深化了对诗意的解读,而且引发了一场“头脑风暴”,擦出了一片耀眼的智慧火花。 读这样的教学故事,我们仿佛也亲历了一场课堂争辩,思辩角逐的刀光剑影,事态发展的一波三折,教师点击的火上加添油,切磋研讨的细致入微,都全仗于对情节的生动描述。如果没有了这些由鲜活的人物对话、行为酿造的真切氛围,又怎么能说明一个富有挑战性的问题情境对主体探究式阅读的重要价值。在教学故事中要恰当的描述好生动的情节,还要注意三个问题:第一、 要处理好“长”与“短”的关系。描述生动的情节对教学故事固然十分重要,但也不可求长、求全。确切地说,教学故事中的“故事”,只是为了说明某一教学事理的过程片段。如果故事说得太长了,包含的可以说明的教学事理必然很多,这样反而会重点不突出,中心不明确。“教学故事” 更应当追求“一事一议”所带来的集中和清晰的效果。第二、 要处理好“表”与“里”的关系。在教学故事中人物的对话和行为只是故事的表面现象,而人物的心理则是故事发展的内在依据。前者是显性的,易被人们注意,也就会原封不动地去记录。而后者是隐性的,需要根据故事的中心(即希望说明的某一教学事理)去思考挖掘。要严格区别“课堂教学实录”和“教学故事”这两者的不同。“实录”是巨细无遗、未经取舍的原生记录;而教学故事是撰写的,有中心思想,有写作目的,虽以事实材料为依据,但必须是围绕中心经过剪裁取舍的,是去粗取精、由表及里的创作。 第三、要处理好“叙”与“议”的关系。“教学故事”总体上是以“叙”为主,但不能没有议论,否则就无法达到要借助故事来说明某一教学事理的目的。当然,这里的“叙”和“议”是十分灵活的,可以先议后叙,也可以先叙

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关于一些作家写作的小故事!!!!

笔杆贩子

有一次,雨果出国旅行到了边境,宪兵要检查登记,问他:“姓名?”“雨果。”“干什么的?”“写东西的。”“以什么谋生?”“笔杆子。”

于是宪兵在登记簿上写道:“姓名:雨果;职业:贩卖笔杆。”

帽子

和脑袋

安徒生生活很俭朴,常常戴着破旧的帽子在街上行走。有个行路人嘲笑他:“你脑袋上边那个玩意儿是什么?能算是帽子吗?”

安徒生回敬道:“你帽子下边那个玩意儿是什么?能算是脑袋吗?”

与狗商量

印度作家泰戈尔接到一个姑娘的来信:“您是我敬慕的作家,为了表示对您的敬仰,我打算用您的名字来命名我心爱的哈巴狗。”

泰戈尔给姑娘写了一封回信:“我同意您的打算,不过在命名之前,你最好和哈巴狗商量一下,看它是否同意。”

.怎样写和老师之间发生的感人小故事????..

人民教师苟晓超:“我恐怕不行了,快救学生” 5月12日下午,四川省巴中市通江县洪口镇永安坝村小学24岁的教师苟晓超,一如往常值守在三楼教室里。突然,整栋教学楼开始晃动、颤抖。他几乎是本能地大喊:“同学们,赶快跑!”几乎同时,他冲到阳台上,大声呼叫其他班的老师和学生。 大部分学生从午睡之中被突然惊醒后,都迷迷糊糊不知所措。苟晓超一边喊“快跑,危险,快,快……”,一边迅速抱起一名学生往楼下冲。到了楼下,来不及喘一口气,立即返身冲上三楼。他又抱起两名学生,向楼下冲去…… 当他再一次冲到三楼,再一次抱起两名学生,再一次向楼下冲去时,顶楼轰然倒塌。被苟晓超抱下楼去的学生得救了。然而,苟晓超被垮塌的混凝土和砖块砸断双腿,胸部也受到了重伤,倒在血泊之中…… 学校其他教师和村民立即实施救援。看到有人准备搬自己身上的砖块和混凝土,苟晓超断断续续地说:“我……恐怕……不行了,快……快……救学生。”他艰难地用手指着顶楼说:“上面……还有学生……还有……” 苟晓超今年5月2日刚刚结婚,5月12日回到学校上课。当日下午,苟晓超所在的教学楼在地震中倒塌。洪口镇中心卫生院医疗条件有限,苟晓超又被紧急转往县医院。因伤势过重,苟晓超在半途中轻轻地闭上了双眼。 答案补充 今年3月11日晚上,寒风呼啸,大雪纷飞。由于是星期五,平时在校寄宿的学生和家在校外的老师都已离校,湖南省龙山县石羔镇中心小学校园里一片寂静。深夜23时54分,担负着值班护校任务的李成贵老师忽然被床前桌上安放的报警器的警报声惊醒。他判定,一定有小偷进入电脑室。李老师从床上一跃而起,来不及叫醒熟睡的爱人,也顾不上穿上外衣和外裤,便向计算机教室跑去当李老师冲到教学楼二楼计算机教室门口时,只见第一扇铁门已被撬开,计算机室里有黑影在晃动,他大喊一声:“你们干什么?”两个黑影闻声从计算机室里窜了出来。李老师奋不顾身地扑向前面的黑影,一手抓住那个人的衣服,一边高喊:“抓强盗……”谁知那个人扬起手中的铁棒,打在李老师的头上。李老师避闪不及,被打得眼前一黑,几乎栽倒。恍惚中李老师又扑向跑在后面的那个家伙,将其抱住,再次高喊:“抓小偷啊。”这个强盗狗急跳墙,抽出刀向李老师头上砍去……李老师被一连砍了5刀,血流如注,昏迷过去,倒在了血泊之中。

如何撰写教育叙事

教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述,“事”就是事件(故事)。叙事就是写故事,由亲身经历的人教师写亲身经历的教育幼儿的故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动,看到这些真实事件背后的复杂意义。总之,写教育叙事实为了让教育回归生活本身,让教师在教育生活中领悟教育的力量,使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象,还要有足够的理论视角。只有这样,在叙事的过程中,才知道如何组织事件。才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题。写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关。如果有了明确的追求,又有不断反思的精神并确实是想追问自己,当教师这些年来到底都做了些什么,在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念,有过什么样的痛苦与喜悦,总之,一旦教师想要认真地审查自己的教育生活,那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。如果只是为了完成什么上面布置的任务,或为了其他名利,是不可能写出高质量的教育叙事。二、教育叙事的特点例举说明:允许孩子说“不”寻找预设与生成的支点(1)真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件。因此,教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件” ,只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。(2)人物性。在教育叙事中,叙述者既是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中,用自己的视觉去观察和体验,对事件中的某个角色(学生等)做出较为科学与合理的行为和心理的“假想” ,从而使故事的人物角色“更饱满”。(3)情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西,所以叙事不是记流水账,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。(4)可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像,清楚的把握教学中出现的问题,并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受,对于教育者而言,这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体,更深入,因为我们知道,具体经验对于学习是非常重要的一个因素。(5)感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说,是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来教育理论 三、教育叙事的基本内容框架1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必须面面俱到,关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。2、问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰,但可以对实际情节进行选择,目的凸现焦点。要有细节的描写,描写生动,引人入胜。描写一般采取叙议结合,即描叙+分析,描叙夹分析。3、问题解决结果或效果的描述。主要内容结构:背景、问题、细节、结果。四、优秀教育叙事的标准丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准,他说:如果叙事可以达到这样的境界,即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系,而且“照亮”了某个人物在此教育场景中的“心灵颤动” ,可以给读者一种精神震撼,那么这就是非常好的叙事了。在此我们就给出个一般标准吧,好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体可分解为以下几项:1、事件真实。2、描述的情境有意义,抒发独到思考。3、叙述清晰,细节描写生动,揭示人物的心理,细腻刻画冲突情节。4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。五、教育叙事 ,是对教学问题、过程……的自然描述,可以称之为经过加工的“白描”,教育叙事研究则是对蕴涵在教师教学故事后面的教育意义、教育价值的解读。叙事讲究真实、生动,研究讲究贴切、深入(入木三分)。至于随笔,则是就某个单一的、容量相对较小的教学问题的叙事研究。3、教育叙事与教学案例,两者到底有什么本质的区别?教养笔记和教育叙事的区别又在什么地方?教育叙事没有固定的写作模式,说明故事的脉络,说清故事的意义(当然在表达中还渗透了感情)就好。反思是孕伏在对教育事实的价值判断和意义解读中的,是顺流而下的思想、观念……的流露,,而不是为了反思而反思的。从本质上说,教育叙事、案例、教养笔记……都是为了帮助教师自我建构。写、研都是为了从理念向行为的转变。与教育叙事的区别。案例可以说是有教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成,教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事,也可能包含有几个教育叙事。例五、写教育叙事的要求1、“教育叙事”

陶行知的小故事

1、陶行知先生的四块糖果 陶行知先生当校长的时候,有一天看到一位男生用砖头砸同学,便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时,男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学:“这是奖励你的,因为你比我先到办公室。” 接着他又掏出一颗糖,说:“这也是给你的,我不让你打同学,你立即住手了,说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖,陶先生又说道:“据我了解,你打同学是因为他欺负女生,说明你很有正义感,我再奖励你一颗糖。” 这时,男孩感动得哭了,说:“校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖:“你已认错了,我再奖励你一块。我的糖发完了,我们的谈话也结束了。” 2、教育就像喂鸡一样 有一次,陶行知先生在武汉大学演讲。他走向讲台,不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了,不知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上,然后按住公鸡的头,强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。 怎么才能让公鸡吃米呢?他掰开公鸡的嘴,把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎,还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手,把鸡放在桌子上,自己后退了几步,大公鸡自己就开始吃起米来。 这时陶先生开始演讲:“我认为,教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习,把知识硬灌给他,他是不情愿学的。即使学也是食而不化,过不了多久,他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习,充分发挥他的主观能动性,那效果一定好得多!”台下一时间掌声雷动,为陶先生形象的演讲开场白叫好。 3、一首歪诗的风波 育才学校音乐组的壁报《小喇叭》又一期出刊了。壁报前人头攒动,越涌越多。一定有一两篇有水平的创作发表了,同学们边看报,边议论,外围的人向里挤,里面的人不愿让,有人建议:"读一下,读一下吧!" 只听得一个油腔滑调的声音开始朗诵了:"人生在世有几何?何必苦苦学几何。学习几何苦恼多,不如学习咪嗦哆!"歪诗不胫而走,传遍了全校,引起了争论,多种评价,褒贬不一。陶校长知道了此事,也观看了小诗。 次日,陶校长邀请小作者促膝谈心,和作者研究人生与数学的密切关系。从吃饭、穿衣谈到音阶频率的振动,直到国家大事,哪一件都少不了数学,离不开数学。因此,人人要学数学,数学对人们就象人们离不开空气、水分、阳光、营养品一样的重要。 小作者听到陶校长的谆谆诱导,连连点头说:"校长,我这下真的明白了你为什么要我们同学把学好语文、数学、外语、科学方法论这四门功课作为开启文化宝库的'四把钥匙'的道理。我检讨……" 陶校长马上接过话头说:"现在我们是民主讨论,不是榫会,你能认识问题,提高思想,就是进步。"小作者连连点头说:"我们音乐组不少同学都有这种思想,让我去说服他们!" 陶校长眯着双眼放心地说了一句:"好啦!我们今天的民主探讨到此结束。" 4、拆表的故事 有一次,一位朋友的夫人来看陶行知,说她的孩子把一块新买的金表拆坏了,她非常生气,狠狠地揍了孩子一顿。陶行知听了,连连摇头说:“哎呀,你打掉了一个‘爱迪生’。”接着,他又亲自到朋友家里,把那个小孩请出来,带他到修表店去看师傅修表。他们站在修表师傅身边,看着他把表拆开,把零件一个个浸在药水里。又看着他一个个装起来,再给机器加上油。 用了一个多小时,花了一元六角钱修理费。陶行知深有感触地说:“钟表店是学校,修表师傅是老师,一元六角钱是学费。在钟表店看一个多小时是上课,自己拆了装,装了拆是实践。做父母的与其让孩子挨打,还不如付出一点学费,花一点功夫,培养孩子好问、好动的兴趣。这样‘爱迪生’才不会被赶走和打跑。” 5、人才、大才和天才 育才学校招收的学生百分之九十五以上都是战灾流浪儿童,他们虽然离开了故乡、失去了爹娘,但是他们都是一群天真活泼、富有聪明才智的孩子,他们都各有自己的爱好和特长,有的爱演戏、有的善唱歌、有的喜爱科研、有的乐于写作。日本帝国主义的侵略,剥夺了这些孩子发挥自己才能的机会。 陶行知把他们招收进育才学校后,在"因材施教"和"爱"的教育下,经过了一二年的学习和训练,他们的才华就明显地表现出来了:音乐组的孩子非但善弹奏、能演唱、会作曲,还能经常为老百姓表演或到大剧院去举行音乐会;戏剧组、舞蹈组的孩子,非但能演戏、跳舞,而且还能自编、自导、自演,用精彩的戏剧与舞蹈反映出抗日的形势;绘画组的孩子们竟能在重庆城市里举办儿童抗敌画展,多么了不起呀! 周恩来同志称赞这些孩子们说:"一代胜似一代。"冯玉祥将军为这些孩子的成长鼓掌。但是,也有那么一些因循守旧、自己不愿进行教育改革的"学者"们,却在那里阴阳怪气地非议陶行知,说什么:"陶行知丢掉了普及教育来搞天才教育了。" 陶行知并没有因为这些非议而动摇了他"为今天培育抗日的人才,为明天培育建国的人才"的决心。他一心为国育才,因此他理直气壮地对这些"非议者"给予了答复,他说:“我不是办天才教育,我办的是人才教育。按照每个学生的特

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世界上最好的东西

世界上最好的东西是什么?有人会说:“是金钱!”因为只要有了金钱,吃喝衣着不用愁。也有人会说:“是高贵的地位!”因为有了这高贵的地位,人人都会对你尊敬无比。……可我的观点与这些人截然不同,我认为助人为乐的品质才是世界上最好的东西。

在一个风和日丽的清晨,爸爸妈妈带着我去公园散步。一路上我们有说有笑,快走到公园门口时,我忽然看见一位老伯伯摔倒了,我急切地对爸爸说:“爸爸,爸爸,那边有一位老伯伯摔倒了,我们快去扶他吧!”爸爸二话没说,顺着我手指的方向,与我一起奔过去。只见一位白领叔叔抢先一步跑到老伯伯的身边,他扶起了老人,帮他拍去身上的尘土,关切地问道:“老大爷,您没事吧?哪里摔疼了?”“我……我……我这儿……我这儿疼。”老伯伯指着膝盖说道。白领叔叔立刻把老伯伯扶到路边的休息椅上,卷起他的右裤脚,看见老伯伯的右膝盖又红又肿,白领叔叔着急的说;“大爷,我送你去医院吧!你的伤挺严重的。”“不用了年轻人,你忙去吧,我坐一会儿就好了。”老人摇摇头。“那您站起来给我看看,是否好一些了?”谁知,老伯伯还没站稳,就一屁股又坐了下去。“不行!您的伤不轻,如果不及时治疗,会更严重的!”说着,白领叔叔拦了一辆出租车,把老伯伯扶进了车厢。

我目睹了白领叔叔所做的一切,他的这种助人为乐的行为是一种高尚的品质,是每一个人都应该做到的,是世界上最好的东西。

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曾看过这样一个故事:

静谧的非洲大草原上,夕阳西下。这时,一头狮子在沉思,明天当太阳升起,我要奔跑,以追上跑得最快的羚羊;此时,一只羚羊也在沉思,明天当太阳升起,我要奔跑,以逃脱跑得最快的狮子。

话说这只狮子发现了一只羚羊,追了半天也没追上。别的动物笑话狮子,狮子说:“名跑不过是为了一顿晚餐,而羚羊跑却是为了一条命,它当然跑得快了。:

是的,无论你是狮子还是羚羊,当太阳升起的时候,你要做的就是奔跑,尽管有的为晚餐,有的为生命。因为目的从来是没有过失的,错误与罪恶总是出在手段上。犹如猎手只瞄准而不射击,士兵只呐喊而不冲锋。

也许你奔跑了一生,也没有到达彼岸;也许你奔跑了一生,也没有登上峰顶,但是抵达终点的不一定是勇士,敢失败的,未必不是英雄。不必太关心奔跑的结局如何。奔跑了,就问心无愧;奔跑了,就是成功的人生。

人生之路,无需苛求,只要你奔跑,路就会在你脚下延伸,人的生命就会真正创新,智慧得以充分发挥。

生活中,那些所谓的成功者总是被善意地夸张着,好像他一生下来就是证明了他是一个不平凡的人,而那些曾和你我一样的凡人,却在一遍又一遍地演绎着试图证明自己不是凡人的闹剧。一次又一次地失败之后,凡人终于发现其实自己也不过是一个凡人,正是由于发现了这一点,所有的一切事情的得失就似乎都算不了什么。一次次相遇的错过,一次次逝去的优越条件,一个个失败……凡人问自己:“这难道就是凡人的悲哀吗?”凡人就是凡人,凡人只有凡心,于是凡人对自己说:“何必沮丧呢?我干什么要庸人自扰地看着别人的角色而懊丧呢?这个世界一定有一种角色是适合我的。”

凡人渐渐发现,凡人也有成功的时候,一个善意的赞扬,一次深深地感动,一种不菲的收获……都意味着凡人成功。“成功”这个字眼儿并不意味着像爱因斯坦那样闻名于世,像爱迪生那样造福人类……凡人终天知道所有的成功并不一定要轰轰烈烈,也并不一定要出人头地,只要你把握自己,好好地活着,别在烦恼中虚度光阴,你会发现茫茫人海中,你也是不平凡的一个……

人能奔多远? 这话不是问双脚而是要问志向;人能跑多快,这事不是要问双脚而是要问素质

如何进行亚博足彩yabo88教学,提高学生的写作能力

你好

一、 亚博足彩yabo88教学的目的是什么?

我认为亚博足彩yabo88教学一是提高学生应考的分数,这也是我经常所谈的学生亚博足彩yabo88只要能打动亚博足彩yabo88批改者,就能得高分;二才是提高学生的写作水平。个人认为亚博足彩yabo88教学的这两个目标一个是短期目标,一个是长期目标。当然,这两个目标是不可分的,学生应考亚博足彩yabo88得分较高,可以说明这个学生写作能力也有了很大的提高;反之,如果说学生的亚博足彩yabo88能力较好,那么就不担心学生考试中的亚博足彩yabo88不能得高分。

二、 亚博足彩yabo88教学目的的实现

1、 教师应该给亚博足彩yabo88分好类。

我是这样为学生分类的:从形式上分,可以分为写人、写事、写景、写物、想象亚博足彩yabo88、应用文、读后感。从表达主题上可以分为很多种,但从打动亚博足彩yabo88批改者这个角度来说,我分为了两个大类,爱和环保。表现“爱”的亚博足彩yabo88:爱“地”,如爱家乡,爱学校等;爱“人”,如爱教师,表现师生情的,爱家人,表现亲情的,爱朋友,表现纯真友情的;爱国,展现新时期少年新风采的;写国家重大事件的,如奥运、5.12汶川等。环保亚博足彩yabo88多是以想象亚博足彩yabo88的方式来展现。

亚博足彩yabo88的分类,教师可以去更深一层次地思考,我所分不一定是全面的、正确的。这两种分类方法,我建议教师在教学中明确给学生提出第一种,阅读教学中多提及第二种,因为第二种分类与我们平时的语文阅读教学能更好的结合。

2、亚博足彩yabo88教学贵在平时阅读教学。

作为中高年级的语文阅读教学,都有一个落脚点,那就是写。“写”应该贯穿于整个语文教学之中。一般的来说,每次新课结束后,根据课文特点都应该让学生有目的地写,写一个片段,写一句话等。当然,教师在阅读教学中应该有方法方面的指导。

我这阅读教学中,教给学生这样一些写作方法:通过人物的外貌、动作、语言、神态描写来表现人物品质,表达出自己的爱与恨;通过自己的五官感受,恰当运用修辞方法和想象写出景物的特点,写出自己所感或者自己体会到的哲理;写景亚博足彩yabo88中多用比喻、排比、拟人的手法,赋予对象生机。想象亚博足彩yabo88多与爱与环保的主题相结合,如假如我有一根金手指,我为病残的人送上健康,这是小爱;为战争中的孩子送去关爱,呼吁和平,这是大爱;我为沙漠送去雨露这是环保。这里好像扯远了,呵呵,话归正传。上面的几个写作方法在阅读教学中应该一个一个去落实,如课文中有外貌描写的,无论课文是一篇什么样题材的课文,作为教师,都要引导学生去品味作者外貌描写的手法,并有针对性地练笔。

只有上好了阅读教学中的“重点词、句、段”,才能有我所说的针对性练笔,才能说到亚博足彩yabo88的立意、主题、选材、结构、表现手法等方面。

3、重视学生的积累。

词语、句子是构成亚博足彩yabo88的重要要素,我在上课中发现学生经常词不达意,句子不优美等问题,为了解决这一现状,我煞费苦心。我的做法是成立班级图书角,让学生多读书,并且自主积累优美词句,这也可以让学生记住一些“故事”,对学生亚博足彩yabo88大有好处。二是教师根据亚博足彩yabo88有针对性地、分类地让学生积累。记得上六年级的时候,我常常在晨会时在黑板上写上许多优美词语、句子,与学生互相品析后,让学生抄写在积累本上,并且要求学生能写入或者改入自己的亚博足彩yabo88中。在品析时,很多的时候,我会系统地融入修辞、句式、关联词、病句等方面的基础知识。

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如何在课堂教学中提高学生的写作

如何在课堂教学中提高学生的写作全面推进素质教育是我国基础教育面向21世纪的一次深刻的变革。随着科研课改活动的不断发展,笔者作为语文老师已深深意识到语文课堂阅读教学对提高学生的写作能力至关重要。要让学生发展个性特长,追求创新,掌握学习主动权,写作能力的培养是一个很重要的途径。特别是现在提倡的话题亚博足彩yabo88,是亚博足彩yabo88教学中的又一改革,它淡化审题,淡化文体,限制性缩小而启发性扩大,这样就为学生创设了更宽松,更自由的写作情境,更加有利于学生发展个性特长,掌握学习主动权。同时,写作涉及的方面相当广泛,既有思想认识、生活态度、基本生活阅历与能力,又有表达习惯、表达技巧、表达手法与能力;既有一般文章与文学作品的阅读量的积累与迁移,又有在此基础上的不断创新与贯通。这一切对学生个性的培养、创新思维的发展都有很大的作用。阅读与写作是语文教学的双翼。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。美文示范是解决学生亚博足彩yabo88“写不好”的一个重要途径。美文的思想内容、语言表达、章法技巧等往往会给学生借鉴。初中课文所选的大多是语言生动、文质兼美、蕴意深刻、富有启发作用的中外佳作,也能显示我们民族文化的博大精深和人类文明的精华。如:写人的《谁是最可爱的人》、《背影》、《我的老师》等,写事的《一件小事》、《社戏》等,散文的《春》、《白杨礼赞》、《荔枝蜜》等。如果让学生学好学透,不仅有利于陶冶他们情操,而且也有利于提高他们语文的各种能力,特别是有利于提高他们的写作水平。我们教每一篇课文可以抓一两个有特色的方面来谈,给学生学会和掌握,然后去亚博足彩yabo88。长期如此,学生无形中就学会一些写作技巧了。写作还是生活中人们交流交际和表情达意的基本手段。中学生在日常生活中,有些事有所需不可不为,如礼仪性书信、作业、计划和总结、留言条和请假条等,有些情有所动不吐不快,如日记札记和倾吐性书信等。而只有学会这些文体的基本写作常识,具备一定的写作能力,才能解决这些日常生活之所要之所需,做到学以致用。可见,写作能力是体现一个人语文素质乃至综合素质的关键,同时也使人终身受益匪浅。那么,如何在课堂阅读教学中提高学生的写作能力呢?笔者试从以下几方面去加以探索。一、引导学生自学课文时,要求学生写写对文章的评价新课程标准要求关注学生态度、情感和价值。因此,对于每篇课文的学习,可以给学生课前自学的时间,然后提出自学要求,让他们带着问题自学,并要求学生结合自己的知识写一百多字的文章以评价所学的课文。老师可以引导学生从语言、内容、思想、结构、表现手法等方面进行评价。对于写人叙事为主的文章,如《小桔灯》、《最后一课》、《皇帝的新装》等,教师可以设计一些问题:你喜欢文中的主人公吗?为什么?或文中什么事最让你感动?为什么?对于写景状物的文章,如《松鼠》、《春》、《济南的冬天》等,可以设计这样的问题:你觉得文章写得好吗?好在哪里?或你从文章中知道了什么?能用自己的语言写出来吗?这样的问题,可以使学生轻松自如地说自己想说的话,表达自己的感受,能引起学生的兴趣,使学生的情绪轻松愉快,他们就会在课堂上畅所欲言,消除害怕亚博足彩yabo88的情绪,进行无意识的亚博足彩yabo88训练。这样做正是遵循了《语文课程标准》的要求:“让学生在自主写作实践中学会写作”。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少写作中的束缚,鼓励自由和有创意地表达。同时,教师应引导学生明确学习目的,在教学过程中,教师要尊重学生的写作成果,善于吸纳学生的意见,师生双方共同营造课堂的生气和活力。二、课堂讨论中注重以读导写,给予写作方法的指导,然后练笔我们学习知识的目的就是为了更好地运用。阅读是培养语感、吸收知识营养、学习表达技巧的最佳途径。从心理学的角度讲,大量的阅读,感知了大量的信息和语言现象。这些信息和语言现象积累得越多,书面语言就越发展,对语言的感知能力和理解能力就越强,写作能力也会相应地提高。课堂阅读教学中的课文赏析,正是对学生的写作起指导和借鉴的作用,以更好更快地提高学生的亚博足彩yabo88能力。因此,教师在和学生讲解分析课文时,应注重引导学生理解掌握文中的写作方法,然后让学生根据学到的写作方法进行创作。如上《从百草园到三味书屋》时,可以重点引导学生掌握文中第二自然段的写作特点:①运用准确生动传神的词语“碧绿”、“光滑”、“弹琴”等表现景物特点;②叙事写景井然有序,由静态到动态,从植物到动物再到植物;③语段结构内容安排有详有略,即用连词“不必说……也不必说……单是……”就能充分体现了描写景物的详略。掌握这些写作特点后,再要求学生根据连词“不必说……也不必说……单是……”写一段话,注意用词生动准确。若是写景,还要学习作者做到写景井然有序。还有,学习此文第七自然段“冬天百草园捕鸟”时,可以先引导学生掌握作者运用简练、生动、传神的动词

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